СЛОВАРЬ. Период от двух до трех лет характеризуется быстрым увеличением словарного запаса у детей. Это объясняется тем, что деятельность ребенка становится сложнее и разнообразнее. Он знакомится с различными свойствами предметов, устанавливает простейшие связи между ними, обобщает по сходным признакам. Однако способность понимать обобщенное значение слов развита еще недостаточно.

На третьем году жизни у детей появляется более точное произношение слов и уже не только те, кто постоянно общается с ребенком, но все окружающие начинают понимать его речь. Но все же дети нередко пропускают в слове отдельные слоги («клой» — открой, «сото» — высоко), а при стечении согласных один звук («камейка» — скамейка, «тул» — стул); вставляют лишние звуки в слово («таньканчик» — стаканчик) и т.п.
Таким образом, наряду с задачей накопления и уточнения активного и пассивного словарного запаса важная задача речевой работы в первой младшей группе – совершенствование произношения слов. Упражняя детей в правильном произношении слов (на занятиях и вне их), педагог широко использует прием речевого образца.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ. На третьем году жизни ребенок начинает высказывать элементарные суждения о предметах, простых явлениях. При этом он пользуется как односложными предложениями («Мосьно?» — «Можно?») так и предложениями из нескольких слов («Мама будет умываца» — «Мама будет умываться»). Однако речь детей еще очень несовершенна. Зачастую они допускают ошибки в роде существительных («Куда папа посола?» — «Куда папа пошел?»), числе и падеже («Вот лубасек» — «Вот рубашка»); не всегда употребляют союзы и предлоги («Миса сидит кусит» — «Миша сидит и кушает»; «Кису каду паток» — «Кошку кладу в платок» ) и т.д.
Педагог в процессе бесед с детьми (вопросы педагогов служат детям образцом для ответа), чтения рассказов, сказок, стихов, инсценировок, дидактических игр, занятий по картинкам и т.д. помогает им овладевать грамматическим строем речи.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. О произносительной стороне ребенка можно судить лишь тогда, когда у него накопится значительный запас слов, так как звуки и их различные сочетания усваиваются с детьми лишь через слово, которое является для них наименьшей единицей речи. Время и порядок появления звуков у разных детей неодинаковы. Обычно к двум годам ребенок усваивает губные звуки (п, пь, б, бь, м, мь), губно – зубные (ф, фь, в, вь), переднеязычные (т, ть, д, дь, н, нь, сь, ль), заднеязычные (к, кь, г, гь, х, хь). Свистящие звуки (с, з, зь, ц), шипящие (ш, ж, щ, ч) и сонорные (р, рь, л) он обычно или пропускает или заменяет (с – сь, ф ; з – сь, в; ц – ть; ш – сь, ть; ж – сь, дь; ч – ть; щ – ть; р – ль; рь – ль; л – ль).

Поэтому основная задача педагога — проводить работу, направленную на овладение детьми движениями органов артикуляционного аппарата, которые совершенствуются под контролем слуха. А, следовательно, необходимо развивать и слуховое внимание.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ. ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ?

В период от двух до трех лет у ребенка бурно развивается словарь и фразовая речь. Вместе с тем развитие речи у разных детей в зависимости от разных причин (уровня физического и психического развития ребенка, окружающей среды и др.) протекает по – разному. Именно в этой группе важно выявить детей с отставанием в развитии речи или с различными речевыми нарушениями. Педагог, используя дидактические игры, занятия по картинкам, индивидуальное общение с ребенком, выясняет следующее: служит ли речь для ребенка средством общения или он прибегает в основном к жестам, мимике? Общается ли ребенок посредством фразовой речи или произносит только отдельные слова или даже отдельные слоги? Понятна ли речь ребенка окружающим? Охотно ли он повторяет за воспитателем слова, фразы, исправляя тем самым свое произношение?
Все эти данные хорошо записывать в тетрадь, где на каждого ребенка отводится по 3 – 4 страницы (чтобы отмечать не только недостатки, но и успехи). На основе выявленных особенностей в развитии речи детей педагог составляет и соответствующий план работы.
Особое внимание необходимо обращать на тех детей, у которых очень медленно протекает накопление словаря и развитие фразовой речи, т.е. только к двум – двум с половиной годам у ребенка в активном словаре только 20 – 30 слов, а фраза обычно состоит из двух слов типа «Мама ди» («Мама иди»), или ребенок много говорит, но его речь непонятна для всех окружающих, кроме членов семьи. Пристально нужно наблюдать и за теми детьми, у которых вслед за ранним, бурным развитием речи появляется заикание.
Чем раньше педагог обратит внимание на таких детей и поможет им, используя индивидуальный подход, а также привлекая родителей к занятиям дома, тем скорее начнется правильное развитие речи ребенка, формирование правильного произношения.

ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ

СЛОВАРЬ ВКЛЮЧАЕТ ТАКИЕ ПОНЯТИЯ:

** ТУЛОВИЩЕ **ЛИЦО ** МОЯ СЕМЬЯ **МОЙ ДОМ **ОДЕЖДА **ОБУВЬ **КУХОНННАЯ МЕБЕЛЬ, УТВАРЬ И ПОСУДА ** МЕБЕЛЬ **ПРЕДМЕТЫ ДОМАШНЕГО ОБИХОДА **ИГРУШКИ ** ТРАНСПОРТ ** ОВОЩИ ** ФРУКТЫ ** ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ ** ЛЕС **САД ** ЦВЕТА ** ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ ** ВРЕМЯ СУТОК ** ВРЕМЯ ГОДА ** ПОГОДНЫЕ ЯВЛЕНИЯ ** ПРЕДЛОГИ РУССКОГО ЯЗЫКА ** СЛОВА С ПРОТИВОПОЛОЖНЫМ ЗНАЧЕНИЕМ /АНТОНИМЫ/ ** СЛОВА ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ДЕЙСТВИЯ /ГЛАГОЛЫ/.

Занимаясь по словарю с ребенком, называйте ему все то, что он видит перед собой. Повторите ему несколько раз нужное слово, попросите его показать вам тот предмет, который вы ему назвали, а затем попросите его самого назвать это слово. Не забывайте хвалить ребенка, отмечайте его успехи. Не огорчайтесь, если малыш ошибся, повторите еще раз новое слово.

Этот раздел должен помочь вашим детям овладеть повседневной лексикой. Используйте яркие, занимательные иллюстрации. Они позволят детям запомнить названия предметов, встречающихся в разнообразной жизненной обстановке, а значит, в дальнейшем называть и узнавать их независимо от цвета, формы, величины. С вашей помощью он научится объединять предметы, ориентируясь на признак, названный вами. /Свекла – это овощ. Свекла растет на грядке/.

Помните, что прежде усвоить слово, малыш пройдет три ступени:
1. он сам научится понимать слово, но пока не сможет использовать его в речи;
2. будет узнавать и называть / действие, качество/ лишь в привычных для него условиях;
3. и только затем начнет понимать и правильно использовать слово в любых доступных его пониманию связях и отношениях

ДВАДЦАТЬ ПРОСТЫХ СОВЕТОВ ЛОГОПЕДА

• Начнем с Вас. Даже если Вы молчаливы от природы – все равно говорите с малышом. Ребенок легче понимает обращенную к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
• Встреча взглядов. Озвучивайте любую ситуацию – но только если Вы видите, что ребенок слышит и видит Вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если Ваш ребенок чрезмерно активен, постоянно двигается, если Ваш малыш еще только лепечет или говорит мало слов. Старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.
• Говорите четко. Говорите четко, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.
• То же, но по – разному. Повторяйте помногу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «Папа пришел. Пришел наш папа». «Мячик упал. Упал мячик. Вот и упал». Это позволяет ребенка легче услышать и понимать: фразы делятся на слова. Если Вы хотите, чтобы ребенок усвоил какое – нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.
• Не переусердствуйте. Не употребляйте слишком много длинных фраз. И не перегружайте ребенка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
• Очень важно: хорошее настроение. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребенок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.
• Все чувства – в союзе с речью. Очень важно, чтобы ребенок, постигая, узнавая что — то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его, то есть изучать различными способами. Если Вы видите, что ребенок что – то трогает, с чем – то играет, сразу же назовите предмет несколько раз – коротко, четко, выразительно.
• В основе речи – стремлении к общению. Как бы несовершенно ваш ребенок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще еще не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, «приветствуя и одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его стремление общаться!
• Стремитесь к разнообразию. Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя – дя – дя, ма – ма – ма, ба – ба – ба, бя – бя – бя; с другими гласными: ба – бо – бу – би. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел их повторить.
• Уважайте его попытки говорить. В те моменты, когда ребенок говорит, лепечет один или с вами, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания – поэтому ему необходимо слышать себя.
• Учите в игре. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау – ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребенку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие – либо слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не Вы, а ситуация.
• Не предупреждайте его желания. Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребенка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что – либо – достаточно посмотреть, протянуть руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребенка на стадии жестокого общения. И хотя жест – это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.
• Расширяйте словарь малыша. Ребенок владеет словом на двух уровнях: понимает его – пассивный словарь; говорит – это активный. Активный может быть совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведет к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесет в активный словарь то, чему Вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в пассивный словарь названия вещей и существ на картинках в книжках и, конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребенка показывать где ручки, где ножки (у куклы, у вас). Чаще спрашивайте: «Где стол?» «Где киса?» и т.д.
• Ведите дневник. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях – так вы сможете день за днем судить о его успехах.
• Развивайте фонематический слух. Развивайте фонематический слух, побуждая различать слова, отличающиеся одним словом (крыса – крыша, нос – нож, уточка – удочка и т.д.)
  Не пренебрегайте звукоподражаниями. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа: бух – бух, ням – ням, ав – ав, дай и другие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребенку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны вашему ребенку.
• Читайте, читайте, читайте… читайте короткие стихи, сказки. Пересчитывайте их много раз – не бойтесь, что надоест ребенку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это, возможно, постарайтесь разыграть стихотворение – покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребенку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребенок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем попробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.
• Пальцы помогают речи. Обратите внимание на развитие мелкой моторики – точных движений пальцев рук. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, в будущем письму.
• Будьте терпеливы, снисходительны и …осторожны. Если ваш малыш неверно произносит какой – либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово правильно, стараясь перехватить взгляд ребенка. Возможно, он сам сможет повторить за вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за вами, когда придет время. Он учится и на своих собственных ошибках, постоянно сравнивая свое произношение с вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении – это может вызвать обратную реакцию.
• Только вы! Помните: только вы и ваша вера в его силы и способности могут помочь ему развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!