СЛОВАРЬ. К шести – семи годам словарь ребенка увеличивается до 3000 – 3500 слов.
Несмотря на большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей: расхождение между активным и пассивным словарем, недостаточным употреблением слов, когда ребенок вкладывает в них свой смысл. В отдельных случаях в словаре детей встречаются просторечные слова и обороты.

В процессе работы с детьми педагог должен стремиться расширять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т.е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания (идиоматические выражения), доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет, ни заря и др.),чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Педагог должен приучать детей широко пользоваться словарным запасом, быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова: электричество, аквариум, милиционер и др.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ. К шести годам дети овладевают основными закономерностями изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам, например: « У меня нет перчатков», «Она не нашла подругов» и др. задача педагога – научить детей ясно выражать свои мысли в ответах на вопросы; согласовывать слова в предложении более полно и правильно, чем в младшем возрасте, строить предложения при пересказах и рассказах; правильно пользоваться союзами и союзными словами в сложноподчиненных предложениях.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков ребенок у шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится работа по составлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове. Иногда у детей с быстрым темпом речи наблюдается нечеткость, небрежность произношения, смешение звуков. Такие дети нуждаются в индивидуальном подходе при работе над звуковой культурой речи. В подготовительной группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи. Такие дети нуждаются в индивидуальном подходе при работе над звуковой культурой речи. В подготовительной группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленными отклонениями в развитии речи. Такие дети нуждаются в специализированной помощи логопеда. В процессе работы, используя индивидуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно употреблять сходные звуки.

СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ. ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ?

В количественном и качественном отношении словарь ребенка 7 – го года жизни достигает такого уровня, что он свободно общается со взрослыми и сверстниками и поможет поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании он стремится точно подбирать слова, яснее отражать свои мысли, связывая различные факты в единое целое. Характерным является дифференцированный подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая, а не просто машина; одежда, обувь зимняя и летняя). Он все шире пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность, отмечая при этом действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, и качество их работы, использует эти слова в игре. Ребенок чаще начинает употреблять в своей речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользоваться эпитетами, понимать метафоры ( море смеялось).

У детей складываются представления о многозначности слов (чистая рубашка, чистый воздух). Ребенок понимает и использует в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способен быстро подбирать синонимы (близкие по смыслу слова), которые бы наиболее точно отражали качества, свойства предметов, действия, совершаемые с ними. Он может точно подбирать слова при сравнение предметов или явлений, метко подмечая в них сходство и различие (белый как снег), все чаще пользуется сложными предложениями, употребляет причастные и деепричастные обороты. Плавность, точность речи при свободном высказывании является одним из показателей словарного запаса ребенка и умения правильно пользоваться им.
Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывают уровень речевой культуры взрослых, их умение правильно пользоваться различными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки ребенка.
На 7 – году речь ребенка становится более точной в структурном отношении, достаточно развернутой, логически последовательной. При пересказах, описаниях предметов отмечаются четкость изложения, завершенность высказываний. В этом возрасте ребенок способен самостоятельно давать описания игрушки, предмета, раскрывать содержание картинки, пересказывать небольшое художественное произведение, просмотренный фильм. Он сможет сам придумать сказку, рассказ, развернуто рассказать о своих впечатлениях и чувствах. Ребенок способен передать содержание картинки по памяти, рассказывать не только о том, что изображено, но и описать события, которые могли бы произойти до или после увиденного.
Совместные игры нуждаются в объяснении правил. Ребенок начинает пользоваться объяснительной речью, которая требует особой точности изложения, передачи определенной последовательности тех или иных действий.

В процессе речевого общения дети употребляют как простые, так и сложные предложения. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова в роде, числе, падеже.
Произносительная сторона речи ребенка 7 – го жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки, четко и внятно произносит фразы; говорит громко, но в зависимости от ситуации может говорить тихо и даже шепотом; умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания; четко произносить слова, учитывая при этом нормы литературного произношения; пользоваться интонационными средствами выразительности.
Ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа слов: умеет выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие тонкой дифференцировки (например, звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие0, устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова и т.д., что имеет исключительно большое значение в дальнейшем для усвоения грамоты в школе.
Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, нередко вместо видовых («дерево» вместо дуб, ель), иногда неточно употребляют глаголы, другие части речи. Даже к моменту поступления ребенка в школу его речь еще не всегда безупречна и правильна в грамматическом отношении. Причина в основном заключается в сложности грамматической системы русского языка, наличии множества исключений из общих правил, которые еще не в состоянии усвоить.
Задержки в развитии произносительной стороны речи выражаются в том, что ребенок может еще недостаточно четко дифференцировать группы звуков, чаще всего это относится к различению таких звуков, как с и ц, звонких и глухих, мягких и твердых звуков, а также л и р, свистящих и шипящих: с, сь, щ, з – ж, ц – ч.
Так как между восприятием речи и формированием звукопроизношения существует тесная связь, дети с дефектами произношения звуков нередко имеют трудности в фонематическом восприятии, что затрудняет усвоение навыков звукового анализа слов, овладение которыми необходимо для подготовки детей к обучению грамоте.

Итак, к моменту поступления ребенка в школу он овладевает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный запас, в основном грамматически правильную речь: строит различные конструкции предложения, согласовывает слова в роде, числе, падеже, точно спрягает часто употребляемые глаголы; свободно пользуется монологической речью; ребенок способен рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, некоторые явления окружающей действительности. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успешно овладевать программным материалом.
В дошкольном возрасте, естественно, не заканчивается процесс овладения речью. Да и речь его в целом, конечно, не всегда бывает интересной, содержательной, грамматически правильно оформленной. Обогащение словаря, развитие правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения будут продолжаться в школьные годы и на протяжении всей жизни.

ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ДЕЛИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА СЛОВА И СОСТАВЛЯТЬ ИЗ СЛО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (анализ и синтез предложений).

«КТО ЛУЧШЕ»

Педагог показывает детям две картинки, на которых изображены лес и ягоды, и говорит: «Послушайте, дети, какое предложение я придумаю по этим двум картинкам: «В лесу растут ягоды». Затем добавляет еще одну картинку, на которой нарисованы дети, и продолжает: «Теперь я придумаю предложение по этим трем картинкам: «Дети в лесу собирают ягоды». Показывает еще две – три картинки и предлагает детям самим придумать по ним предложения, сравнивая, чье лучше.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Повторяя игру, можно каждому ребенку дать по две – три предметные картинки и попросить составить по ним предложения. Постепенно педагог увеличивает число картинок, по которым составляется предложение, тем самым увеличивая и количество слов в предложении. Следует обратить внимание детей на то, что предложения бывают длинные и короткие в зависимости от количества слов в них. Детям можно объяснить это примерно так: «Петя придумал длинное предложение, ему дали много картинок, а Саша – короткое, так как ему дали мало картинок». Картинки можно брать из любой игры, где картинки подобранны по темам.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ДЕЛИТЬ СЛОВА НА ЧАСТИ И СОСТАВЛЯТЬ ИЗ ЧАСТЕЙ СЛОВА. (Слоговой анализ и синтез слов.)

Цель – дать детям практическое представление о том, что слово состоит из частей.

ИГРА «ТЕЛЕГРАФ»
Педагог, вспоминая с детьми о проведенной экскурсии на почту, спрашивает: « Что вы там видели?», «Получали ли вы дома телеграммы?», «А знаете ли вы, как передаются телеграммы?» Затем объясняет: «Телеграфистка отстукивает слова на специальном аппарате, а в другом городе их принимают. Сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в другой город, т.е. их отстукивать». Педагог называет слово, сопровождая его хлопками (количество хлопков соответствует количеству слогов); дети повторяют то же самое.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Первые слова педагог произносит по слогам сам, показывая, как сопровождать их хлопками. Сначала он дает двухсложные слова, подбирая их по возрастающей степени трудности (папа, мама, окно, кровать). Постепенно он вводит трехсложные и односложные слова ( ма – ши – на, стол, дверь). Только после этого дети сами могут придумать слова, которые надо передать по телеграфу.

ИГРА «ЗАКОНЧИ СЛОВО»
Дети становятся в полукруг. Педагог с мячом стоит в центре полукруга и говорит: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец». (Слова, которые он дает детям, подбираются заранее: кош – ка, па – па, гла – за, ру – ка, ма – ма и т.д.)

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Первые два – три слова педагог начинает и заканчивает сам, бросая мяч об пол и ловя его. Для игры сначала берутся двухсложные слова. Если ребенок затрудняется закончить слово, можно ему помочь. При повторении игры ведущими выбираются дети (сначала более сильные); они начинают слово, а заканчивают его остальные.

ИГРА ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ ВЫДЕЛЯТЬ ЗВУК ИЗ СЛОВА (фонематический анализ слов).

Цель: научить детей выделять любой звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

ИГРА «КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ. Дети сидят за столами. Педагог говорит: «Сейчас я покажу вам картинки и назову их, а вы послушайте, какой один и тот же звук встречается во всех произнесенных мною словах, а затем скажите, какой это звук». Педагог подбирает картинки, которые начинаются со звук с, и, показывая, называет их: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят, что во всех этих словах есть звук с. Педагог: «Правильно, все эти слова начинаются со звука с. Назовите мне их». Дети называют слова (можно еще раз показать детям картинки). Затем они сами придумывают слова, начинающиеся со звука с.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Называя картинки, педагог голосом выделяет звук с, чтобы дети могли лучше услышать его. Когда они будут говорить, какой звук слышали во всех этих словах, надо следить, чтобы дети произносили звук четко, без добавления гласных (с, а не сэ или эс, т.е. называли звук, а не букву).

ВТОРОЙ ВАРИАНТ. Педагог подбирает слова, которые оканчиваются на с: нос, автобус, фикус, ананас и т.д., и задает детям вопрос: «Какой один и т от же звук встречается во всех этих словах?» дети отвечают: «Звук с». Педагог: «Правильно, на конце всех этих слов мы слышим звук с. Назовите мне эти слова». Дети называют. Если ребенок сам придумал слово, надо отметить это.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Педагог подбирает слова, где звук с стоит в конце, выделяя этот звук и указывая детям его место в слове.

ТРЕТИЙ ВАРИАНТ. Педагог подбирает слова, где звук с стоит в середине слова: лиса, носок, мост, капуста и т.д. называя их, он четко выделяет звук с. Затем педагог называет первое слово, например лиса, и говорит, что в этом слове первый звук л, а последний а, звук с находится в середине слова. Так рассматриваются все слова. Во время игры педагог все время обращается к детям.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Все три варианта игры можно проводить и с другими звуками. Лучше сначала брать звуки, которые можно произносить длительно, чтобы легче их было выделить в слове (ф, ш, щ и др.)

ЗАНЯТИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УМЕНИЯ РАЗЛИЧАТЬ (ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ) СХОДНЫЕ ЗВУКИ.

Цель: научить детей различать и правильно употреблять сходные звуки: свистящие – шипящие (с – ш, з – ж), звонкие – глухие (с – з, ш – ж, т – д), сонорные (л – р), твердые – мягкие (т – ть).

НАШИ ПАЛЬЧИКИ ИГРАЛИ
Пальчиковые игры не только забавны, но и очень полезны. Они развивают интеллект, внимание и способствуют развитию речи.
Пальчиковыми играми можно заниматься с того возраста, когда малыш начинает получать удовольствие от повторения действий взрослых. Сначала малышу нужно помогать: взять его ручку в свою и действовать вместе с ним. Посадите ребенка на колени спиной к себе, удобно сидеть на полу или на стуле против зеркала. Позже, когда основные движения освоены, ребенок узнает потешки и пытается «проиллюстрировать» их пальчиками, можно садиться лицом друг к другу. Занимайтесь не более 5 минут два раза в день.
Начинаем с коротких расслабляющих упражнений.

«МАШЕМ КРЫЛЫШКАМИ»
Руки в стороны, движения вверх – вниз, правой и левой руками по очереди – «бабочка прилетела, крылышками помахала», обеими руками одновременно – «стало море потухать», медленно наклоняемся вперед – «и потухло».

«ПОГЛАДИМ КОТЕНКА»
Плавные поглаживания выполняются сначала одной рукой – «киска – киска, потянись», потом другой – «нашей детке улыбнись». Можно при этом гладить игрушку или домашнюю зверюшку.

«СОЛИМ СУП»
Локти опираются на коленки, пальцы обеих рук воспроизводят соответствующие движения, при этом приговариваем: «солим, солим суп, суп».
Переходим к более длинным ритмичным стишкам.

«НА ЛУЖОК»
Сгибаем пальцы в кулачок в ритме потешки:
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,
Лягушата и еноты.
И большие бегемоты.
На последнюю строчку разводим руки широко в стороны.

«ЗАМОК»
Пальцы в «замок»: «На дверях висит замок». Повертели головой: «Кто его открыть не смог?». Затем стучим об стол «замочком»: «Мы замочком постучали». И круговые движения: «Мы замочек повертели, мы замочек покрутили». Показали ладошки: «И открыли!»