СЛОВАРЬ. К пяти годам запас слов увеличивается до 2500 – 3000. В активном словаре появляются обобщающие слова, дети правильно называют широкий круг предметов и явлений окружающей действительности. В процессе употребления слов совершенствуется их произношение. В речи ребенка шестого года жизни, как правило, не встречаются пропуски, перестановки слогов и звуков. Исключение составляют только некоторые трудные малознакомые слова (экскаватор). Педагог вводит в речь детей новые слова, углубляет понимание ребенком смысла слов, уже имеющихся в его активном словаре, учит пользоваться словами, выражающими различные смысловые оттенки.

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ. У детей пяти – шести лет возрастает количество простых распространенных, а также сложных предложений. При оформлении фразы ребенок использует все основные части речи.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ. На шестом году жизни ребенок способен замечать особенности произношения у других детей и некоторые недостатки в своей речи. На данном этапе дети обычно готовы к правильному восприятию и произношению всех звуков родного языка. Однако еще встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко; р заменяется л или й; л заменяется ль. Наряду с заменами звуков в речи детей наблюдается неустойчивое употребление сформированных звуков в словах со сложной фонетической структурой. Перед педагогом стоит задача научить детей правильно произносить все звуки родного языка и вводить их в речь.

ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ. ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ?

У детей старшей группы словарь и фразовая речь уже достаточно развиты. Нарушения в словаре (перестановки, пропуск звуков, слогов) или во фразовой речи (несогласование членов предложения) бывают редко и сразу обращают на себя внимание при проведении занятий и бесед. В таком случае ребенка необходимо направить к логопеду и психоневрологу для оказания специальной помощи.
Обследование звукопроизношения детей проводится по картинкам, подобранным на следующие группы звуков: свистящие (с, сь, з, зь, ц), шипящие (ш, ж, щ, ч), сонорные (л, ль, р, рь). Добавляются картинки для обследования произношения йотированных гласных: (я, е, ё, ю).
Проверяя произношение звуков каждым ребенком, педагог подробно записывает неправильно произнесенные слова в тетрадь, а по окончании индивидуального обследования составляет таблицу состояния речи детей, где отмечает основные группы звуков:, шипящие, сонорные, йотированные гласные, а в графе «свистящие другие звуки» — произношения различных звуков (к, г, х, и др.). Все остальные недостатки и особенности речи, встречающиеся у детей, а также недостатки улучшения во фразовой речи в течение года отмечаются в графе «Примечание».

В старшей группе продолжается работа по совершенствованию произносительной стороне речи, воспитанию речевого слуха, речевого дыхания, звукопроизношения.
Специальные игры для развития речевого дыхания и речевого слуха с детьми пяти – шести лет уже не проводят. Все большее внимание произносительной стороне речи уделяется не только на специальных занятиях по звуковой культуре речи, но и на всех занятиях по родному языку. Обучая пересказу, разучивая с детьми стихотворения, педагог обращает внимание на слитную, плавную речь ребенка, которая невозможна без хорошо развитого речевого дыхания; на выразительность речи, которая достигается с помощью интонационных средств: повышения и понижения голоса во фразе, изменения темпа речи, пауз между речевыми отрезками, изменения темпа речи, пауз между речевыми отрезками, изменения звуковой окраски голоса, вследствие чего речь приобретает различные эмоционально – экспрессивные оттенки (грустный, веселый и др.). все эти требования к речи детей можно предъявлять в том случае, если в результате работы, которая проводилась в предыдущих группах, у ребенка достаточно развиты речевой слух, речевое дыхание, умение пользоваться голосом. На данном этапе продолжается работа и по развитию фонематического слуха. Обычно уже к пяти годам многие правильно произносят все звуки родного языка.
Работа над всеми звуками в старшей группе начинается с уточнения правильного произнесения данного звука.

ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

В старшей группе продолжается работа по воспитанию правильного произношения звуков, по развитию речевого дыхания и речевого слуха. Если в предыдущих группах проводились игры на развитие слухового внимания детей, т.е. их умения услышать определенный звук, издаваемый каким – либо предметом и правильно соотнести его с этим предметом и местом подачи звука, то в этой группе обращается особое внимание на развитие речевого слуха.
Для развития речевого дыхания в предыдущих группах я давала игры на сдувание различных предметов, вырабатывая целенаправленную длительную воздушную струю, необходимую для правильного произношения звуков, в старшей группе уже даются игры, тренирующие продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу, состоящую из 3 – 6 слов (включая предлоги и союзы).
При проведении всех игр и занятий необходимо обучать детей правильно пользоваться голосом: не кричать, не говорить раздраженно, не перенапрягать голосовые связки, так как это может привести к срыву голоса.

Чтобы помочь ребенку ввести звук в активный словарь, предлагаются стихотворения, загадки, скороговорки.

Игры для развития речевого дыхания (сентябрь, октябрь, февраль), слухового внимания (ноябрь), силы голоса (январь), речевого слуха (апрель) проводятся как дидактические игры.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

ИГРА «КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
Педагог вешает на доску картины, изображающие четыре времени года. Снизу к каждой картине прикреплен бумажный карман, в который можно класть маленькие картинки, отражающие различные явления того или другого времени года («Дети лепят снежную бабу», «Мальчики вешают скворечники», «Девочки собирают букеты цветов», «С деревьев опадают желтые листья» и т.д.). Раздаточный материал можно подобрать самим из различных книг и журналов. Педагог по очереди вызывает детей, дает им по одной картинке. Ребенок подходит к столу, показывает свою картинку всем детям и отвечает на вопрос, поставленный педагогом: «Когда купаются дети в реке?» (« Дети купаются в реке летом»). Ребенок, дав полный ответ, кладет картинку в карман большой картины, на которой изображено нужное ему время года.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. До начала проведения игры педагог объясняет детям, что мы говорим не отрывисто, не делаем после каждого слова остановки. Если ребенок не может дать полного ответа на вопрос педагога или речь его отрывиста, педагог дает образец правильной речи, а затем повторяет ответ вместе с ребенком.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

ИГРА «ОПРЕДЕЛИ МЕСТО ИГРУШКИ»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
Педагог раскладывает на столе в один ряд различные детские игрушки (машина, пирамида, мяч, мишка, кукла и др.), вызывая ребенка, он спрашивает у него: «Между какими игрушками стоит пирамида?» Ребенок должен дать полный ответ: « пирамида стоит между машиной и мячом». После двух – трех ответов педагог меняет игрушки местами. Постепенно при повторении игры можно по одной заменять игрушки другими.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. При повторении игры педагог следит, чтобы дети говорили неторопливо, не отделяя большими паузами одно слово от другого. Отвечать на вопрос надо полным ответом, например: «Мяч лежит между куклой и мишкой».

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

ИГРА «НАЙДИ ИГРУШКУ»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
Дети стоят полукругом. Педагог показывает игрушку, которую они будут прятать. Один ребенок уходит из комнаты или отходит в сторону и отворачивается, а в это время воспитатель прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «пора» водящий идет к детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водящий приближается к ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче; если удаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игрушка, водящим назначается другой ребенок.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Педагог должен регулировать правильность усиления или ослабления хлопков. Если водящий долго не может отыскать игрушку, ему следует помочь.

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ РЕГУЛИРОВАТЬ СИЛУ ГОЛОСА

ИГРА «ГУДОК»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
Дети становятся в один ряд лицом к педагогу и поднимают руки через стороны вверх до встречи их ладонями. Затем медленно опускают через стороны вниз. Одновременно с опусканием рук дети произносят звук у сначала громко, а затем постепенно все тише. Опустив руки, замолкают.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Сначала игру показывает сам педагог, а затем вызывает двух детей, которые делают только движения руками. Потом играет вся группа.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

ИГРА «КТО ВНИМАТЕЛЬНЫЙ»

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ
Дети сидят в три ряда напротив стола педагога. Первый ряд на расстоянии 3 – 4м. На столе лежат различные игрушки. Педагог говорит: «Дети, сейчас я буду давать задания тем, кто сидит в первом ряду. Говорить я буду шепотом, поэтому сидеть надо тихо, чтобы всем было слышно. Я вызову каждого по имени и дам задание, а вы проверяйте, правильно ли оно выполняется. «Катя, возьми мишку и посади в машину». Задания по очереди выполняют все дети, сидящие в первом ряду. Затем они меняются местами: второй ряд занимает место первого, третий – второго, первый – третьего.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Педагогу надо следить, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания следует давать короткие и простые. Постепенно расстояние от первого ряда до стола педагога увеличивается до 5 – 6 м.